ADAPTACIÓN DE PROPUESTA

Luego de analizar la propuesta: “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”, me pareció una muy interesante actividad, que cuenta con gran parte de los requisitos necesarios para su aplicación en mi realidad inmediata. Sin embargo consideré provechoso realizar algunos pequeños aportes adicionales, de manera de proyectarla como una actividad de corte más transversal y participativo al interior de la Unidad Educativa.

Proyecto: Una nueva visión de nuestro entorno e historia con “Google Earth”
Establecimiento: Colegio Nehuén
Nivel educativo: NB3
Duración del proyecto: 3 meses

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Una de las principales barreras a la que nos vemos enfrentados como educadores en los diferentes ámbitos de nuestro quehacer, es lograr que el alumno concretice y pueda llevar a una realidad pertinente los contenidos y actividades que los planes y programas proponen. A través de la utilización de la herramienta que provee la aplicación Google Earth, podemos explorar y explotar un sinfín de competencias y habilidades en nuestros alumnos, no sólo en el ámbito de las ciencias, sino que también en lo referente a matemática y lenguaje. Si bien es cierto, el programa está diseñado específicamente para el trabajo en rutas, trayectorias, relieves, reconocimiento de lugares y también como un gestor de información geográfica; también es sumamente factible su aplicación en el entorno de la transversalidad, lo cual es un atractivo desafío para el educador inquieto y que busca nuevas estrategias de enseñanza.
Con esta aplicación podemos transformar a nuestros alumnos en verdaderos investigadores, historiadores y matemáticos, dado que su potencial es alto, también lo es la aplicabilidad de sus recursos.

COMPETENCIAS TIC DE LOS ALUMNOS:

Como punto de partida, los alumnos deberán poseer las siguientes competencias para el óptimo aprovechamiento de la aplicación:
· Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
· Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
· Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE:

· Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
· Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
· Posee un conocimiento específico en aquellos subsectores a los cuales pueda diversificar la presente actividad como fruto de un trabajo transversal.
· Coordina y articula el proyecto con sus pares de otros subsectores, de manera lógica, ordenada, sistemática y productiva.
· Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
· Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).


OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:

· Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.
· Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras.
· Aplicar y vincular conocimientos previos en relación a rutas, trayectorias y planos.
· Describir, comparar, relatar, argumentar coherentemente una sucesión de acontecimientos y pasos de la búsqueda realizada.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.
· Generan sus propias creaciónes de planos y estructuras de ubicación y localización geográfica y espacial.

CONTENIDOS MÍNIMOS:

· Sistema de coordenadas geográficas
· Tipos de mapas
· Encuentro entre dos culturas
· Rutas de descubrimientos

RECURSOS HUMANOS:

Docente de asignaturas involucradas.
Coordinador de Informática
Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group.

RECURSOS MATERIALES:

PC - laboratorio
Idealmente Pizarra Digital para explorar software ó Data Show y telón
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Earth”
Paquete Integrado
Impresora ó croquis, hojas de block y lápices de colores



INSUMOS:

Tinta (Reemplazable por lápices de colores)
Hojas (Block, croquis, hojas de máquina)

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS:

· Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
· Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
· 400 MB de espacio libre en disco duro
· 128 Kbps de velocidad de red
· Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
· Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
Conexión a Internet


ETAPAS O ACTIVIDADES:

Inicialmente, el presente proyecto contempla una etapa de adecuación, en la cual los alumnos desarrollarán actividades tendientes a nivelar sus conocimientos respecto a los temas computacionales pertinentes para el uso de esta tecnología, como también a los contenidos previos referentes a las asignaturas que se determinará abordar a través de la misma, ya sea específicamente en el ámbito de Estudio y Comprensión de la Sociedad, como también en lo referente a educación matemática (formas y espacio) o Lenguaje y Comunicación (Producción de textos).

Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa”.

Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala de clases.
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.
Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth. (Dimensión ética)
Descargan la versión gratuita del software.
Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html
Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
Exploran las herramientas del recurso en forma libre.
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:

· Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
· Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
· Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
· Crean trayectorias imaginarias de un punto a otro de la visualización planteada y las dibujan
· Estructuran rutas para sus compañeros de manera que éstos puedan seguirlas de acuerdo a instrucciones escritas en forma consecutiva (juego de búsqueda de tesoro)

Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:
· Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
· Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
· Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.
· Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.
· Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
· Desarrollar una actividad de búsqueda del tesoro digital, en la cual motiven a participar de ella a alumnos de otros niveles. La idea será plantear una búsqueda a través de Google Earth, en algún lugar de la Comuna o Provincia y presentar un mapa del tesoro creado por alumnos, con su respectiva carta de indicaciones.


Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar el rol de moderador.

Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.
Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.

DESARROLLO:

Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.
Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:

Webquest “Viajes al nuevo mundo”

Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.
Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.
Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio, Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.

Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:

· Pontificia Universidad Católica de Chile
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html
· Biblioteca Luis Ángel Arango
http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm
· Planeta Sedna
http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

Como actividad paralela, se propone la creación también a través de una WEBQUEST, de un “Diario del explorador”, en el cual los alumnos, apoyados de las aplicaciones ya mencionadas, puedan libremente crear un diario en el cual investiguen, relaten y promuevan un territorio específico, ya sea por situación geográfica, histórica, natural o social. El punto central de la actividad es que sean capaces de redactar en forma coherente y atractiva una relación de hechos y características para dar a conocer la zona.

EN AMBOS CASOS, Y DADA LA MAGNITUD DE LAS ACTIVIDADES, SE REQUIERE DE UN INSTRUMENTO EFICÁZ DE CONTROL DE PROGRESOS Y PLAZOS, PARA LO CUAL SE SUGIERE LA APLICACIÓN DE UNA CARTA GANG COMO MODELO ORIENTADOR Y DESCRIPTIVO DE LOS PROCESOS.

EVALUACIÓN:

Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto.

Como producto de la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron durante el viaje.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Como conclusión y evaluación del “Diario del explorador”, los alumnos confeccionarán dentro de la asignatura de Educación Artística, un libro antiguo, que contendrá los relatos y aventuras de este diario. Este material puede ser expuesto conjuntamente con todo lo anterior en una “Muestra científica” al interior del establecimiento.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.

Analizando algunas experiencias educativas:

Después de realizar una revisión por algunas de las experiencias educativas propuestas, me incliné en revisar y analizar el proyecto “Comprendamos lo que leemos” en la categoría de videos.

Personalmente creo que uno de los aspectos en el ámbito de Lenguaje y Comunicación que más cuesta desarrollar en nuestros alumnos es la capacidad de realizar un proceso lector de calidad.

La propuesta entrega herramientas que permiten a los alumnos realizar un trabajo exploratorio en los diversos niveles del proceso lector, el cual debe estar reforzado con actividades paralelas atingentes al texto en desarrollo. Considero que es una actividad que presenta una enorme posibilidad de aplicación en cualquier establecimiento educativo que cuente con equipos computacionales, sin mayores requerimientos técnicos que el software básico con que cuenta cualquier computador en estos días y que puede generar una enorme variedad de actividades paralelas de refuerzo en el ámbito de la transversalidad.

Es importante señalar que para el logro de los objetivos trazados en un proyecto de estas características, es fundamental que el coordinador y docente encargados, tanto del subsector, como del laboratorio, deben realizar un trabajo coordinado y que apunte específicamente al logro de los objetivos trazados dentro de la planificación del docente. Por esto es fundamental el tener clara conciencia que el uso de las TICs, representa una herramienta y no un fin en si mismo, frente al cual debemos cautelar que las actividades planteadas con la ayuda de la informática, sean una continuación, una introducción o la consolidación de un contenido o destreza planteada dentro de la planificación general del subsector.

En relación al “Viaje virtual a la mitología Chilena” (Sitio Enlaces para coordinadores); resulta un proyecto sumamente atractivo por el enorme potencial de aplicabilidad dentro de un establecimiento, y no solamente en el contexto planteado en el sitio, sino que en un sinnúmero de contenidos y subsectores.

En el caso específico de esta propuesta, considero que sus grandes fortalezas son el combinar un trabajo transversal en el área de la informática, el Lenguaje y también C. del Medio. Si bien presenta un grado importante de aplicabilidad e impacto dentro de un establecimiento, además de tener presente que debe ser una actividad plenamente contextualizada en los contenidos de dichas áreas, requiere de un docente con un amplio dominio del software necesario y la capacidad de transmitir de manera lógica y simple estas destrezas a sus alumnos.

El proyecto “Microcosmos”, resulta a mi juicio un materia sumamente interesante, simple y que puede representar un trabajo mancomunado de varios subsectores, por lo cual su potencialidad y aplicabilidad dentro del colegio es sumamente viable. Requiere sin embargo que exista una coordinación muy definida de actividades en subsector, así como también un seguimiento parcela do de los avances del mismo. Por ser un material que recurre a la motivación por la vía del descubrimiento, presenta para el alumno un atractivo muy importante y si es bien contextualizado y sus etapas en desarrollo dentro del taller de computación son bien estructuradas será un aporte importante al logro de los objetivos propuestos dentro de la planificación del docente.

Como comentario final, considero importante el tener siempre en cuenta que cualquier experiencia del tipo de las que se han analizado, requiere una coordinación específica entre el encargado del laboratorio de Enlaces y el o los docentes de aula comprometidos en los contenidos a tratar. Un software o herramienta informática no es más que una actividad sin sentido si no se contextualiza o forma parte de las herramientas y actividades destinadas a la consecución de un objetivo ya planificado.

¿Cómo maximizar el uso de estas tecnologías?

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

La gran revolución educativa de las TIC

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.